Образовательные стандарты и требования - Официальный сайт МБОУ СОШ п.Золотой

Правила приема в группу

2023-06-27T16:37:14+00:00

МБОУ СОШ п.Золотой осуществляет прием детей в группу кратковременного пребывания:

Мы ждем Вас по адресу: п.Золотой, ул.Школьная, 10

Приёмная директора: понедельник - пятница с 8.00 до 15.00 , обед с 12.00 до 13.00

Приём и выдачу документов, регистрацию заявлений родителей (законных представителей) и прилагаемых документов осуществляет ответственный за приём и выдачу документов директор Голованова Наталья Николаевна

Порядок приема детей в МБОУ СОШ п.Золотой:

Образец заявления в ГКП;

Договор

Согласие на обработку персональных данных.

Для зачисления в ГКП родители (законные представители) предъявляют следующие документы:

- заявление;

- документ, удостоверяющий личность родителя (законного представителя) ребёнка;

- оригинал свидетельства о рождении ребёнка;

- свидетельство о регистрации ребёнка по месту жительства или свидетельства о регистрации ребёнка по месту пребывания на закрепленной территории или документ, содержащий сведения о регистрации ребёнка по месту жительства или места пребывания на закрепленной территории;

- родители (законные представители) детей имеют право по своему усмотрению предоставлять другие документы.

Сроки проведения записи в группу кратковременного пребывания

Прием в ГКП на 2023-2024 уч. год осуществляется с 01 апреля по 06 июля 2023г для детей, проживающих на территории, за которой закреплено МБОУ СОШ п.Золотой, и с 06 июля по 05 сентября 2023 (до момента заполнения свободных мест) - прием детей, не зарегистрированных на территории, за которой закреплена школа.

Постановление администрации муниципального района имени Лазо Хабаровского края от 09.02.2023 №126-па Об утверждении Перечня территорий городских и сельских поселений муниципального района имени Лазо, закрепленных за образовательными организациями, подведомственными Управлению образования администрации муниципального района имени Лазо Хабаровского края на 2023 года закреплены:

ул.Школьная, 10

Дата	Зачислено	Вакантные места

В 2023-2024 учебном году в МБОУ СОШ п.Золотой планируется открыть одину группу (20 мест). УМК: "От рождения до школы". Воспитатель- Ковалева Оксана Анатольевна

о группе

2023-06-22T18:00:52+00:00

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

В МБОУ СОШ п.Золотой работает группа кратковременного пребывания детей в возрасте 4-7 лет для подготовки детей к школе.

Приказ Управления образования №1125 от 30.12.2013 "Об открытии группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста на базе МБОУ СОШ п.Золотой"(1,2)

Приказ МБОУ СОШ п.Золотой №50 от 31.12.2013 "Об открытии группы кратковременного пребывания общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста на базе МБОУ СОШ п.Золотой"

Приказ МБОУ СОШ п.Золотой №32 от 09.07.2015 "О работе группы кратковременного пребывания детей"

Положение о группе кратковременного пребывания детей от 4 до 7 лет

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

Целевые ориентиры образовательной деятельности

Рабочая программа образовательной области "Коммуникация"

Рабочая программа образовательной области "Физическая культура"

Рабочая программа образовательной области "Музыка"

Рабочая программа образовательной области "Познавательное развитие"

Рабочая программа образовательной области "Художественное творчество"

Учебный план группы кратковременного пребывания детей

Режим дня группы

Расписание занятий группы

Форма заявления в группу кратковременного пребывания

Форма бланка согласия родителей (законных представителей) на обработку персональных данных несовершенолетнего

Форма договора с родителями

Презентация о группе кратковременного пребывавния в МБОУ СОШ п.Золотой

Фильм о группе кратковременного пребывания

Результаты анкетирования родителей

Кадровый состав

Штатное расписание

Безопасность на территории ОУ (ГКП)

Методическое обеспечение реализации ООП

В помощь воспитателю- курсы повышения квалификации

Взаимодействие с родителями (законными предствителями)

Современные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи

Термин «взаимодействие» предполагает обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение.

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий во спитания в детском саду. Также оно подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

На современном этапе семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании».

Цель взаимодействия – установление партнерских отношений участников педагогического процесса, приобщение родителей к жизни детского сада.

Новые подходы к взаимодействию педагогов и родителей: переход от сотрудничества по обмену информацией и пропаганды педагогических знаний к сотрудничеству как межличностному общению педагога с родителями диалогической направленности. Ключевым понятием здесь является диалог, под которым подразумевается личностно равноправное общение, совместное приобретение опыта.

Важной составляющей диалогических отношений является конгруэнтность – способность общающихся искренне выражать испытываемые ими чувства. При этом реализуется принцип позитивного безусловного принятия другого человека.

Взаимодействие предполагает также безоценочный стиль отношений. Недопустимость анализа личности родителя по степени его педагогической «грамотности-неграмотности», «активности-пассивности», «готовности-неготовности» к сотрудничеству.

Конфиденциальность (секретность, доверительность) предполагает:

готовность педагога терпимо относиться к тому, что члены семьи воспитанников по разным причинам могут скрыть от него существенную информацию;
- предотвращение от приватных связей с членами семьи.

К новым подходам к взаимодействию относится также учет личного опыта родителей.

Актуальной сегодня является ориентация в содержании общения на проблемы, влияющие на развитие детей, учет запросов и пожеланий родителей в знаниях. Что в хорошем смысле слова означает, что педагог «идет на поводу» у родителей.

Так же это доверительность отношений между педагогами и родителями, личная заинтересованность, эмансипация последних, которая предполагает освобождение от старых взглядов, появление рефлексивного отношения к своей деятельности. Реализация этого принципа подразумевает отказ от критики собеседника, умение заинтересовать его, нацелить на анализ собственной воспитательной деятельности.

Важным в настоящее время является реализация принципа открытости детского сада для родителей. Этот принцип предполагает, что родители могут иметь возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду, стилем общения воспитателя с дошкольниками, включаясь в жизнь группы.

Вовлечение родителей в педагогический процесс учреждения называется «открытость детского сада внутрь». Сотрудничество ДОУ с социальными институтами, его открытость влияниям микросоциума, т. е. «открытость детского сада наружу», также является сегодня одним из направлений деятельности дошкольного учреждения.

К новым принципам взаимодействия относится вариативность содержания, форм и методов образования родителей. Современный родитель нуждается в изучении как новых тем, так и старых в новом звучании.

Сегодня и всегда содержание взаимодействия педагогов и родителей определяется целями и задачами воспитания подрастающего поколения, стоящими перед обществом, приоритетностью общественного или семейного воспитания.

В течение ряда лет практика сотрудничества общественного и семейного основная задача которых – сообщить знания, сформировать представления, убеждения, проконтролировать, исправить, и даже перевоспитать их. Педагогам было проще строить работу с родителями с целью сообщения знаний, используя разнообразные формы просвещения, без учета обратной связи. При этом сами родители порой сетовали на то, что знания им даются «слишком общие» и «не касаются именно их ребенка».

Однако наряду с сообщением знаний важно формировать родителей как педагогов. Поскольку взаимодействие на современном этапе не ограничивается педагогическим просвещением, мы уточняем и расширяем понятие «взаимодействие» такой характеристикой, как способность родителей к рефлексии.

Задача формирования у родителей одного из компонентов педагогической рефлексии – умения самокритично оценить себя как воспитателя, свою воспитательную деятельность, встать на место воспитуемого, посмотреть на ситуацию его глазами. Это особенно актуально для молодых отца и матери, поскольку у них только начинает складывать родительская позиция. От сформированности этого умения зависит характер взаимоотношений родителей и ребенка, успех их дальнейшей воспитательной деятельности.

Сформированные у родителей стремление понять ребенка, умение творчески применять полученные педагогические знания будут способствовать появлению взаимопонимания между ними, эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного отношения ребенка к требованиям взрослого.

К новым подходам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи относится формирование родительской компетентности, которая предполагает интегрирование разных аспектов личного родительского опыта:

когнитивного;

эмоционального;

сенсорного;

коммуникативного;

рефлексивного и др.

Компетентность включает в себя не только когнитивный компонент, но и эмоциональный, и поведенческий, то есть умение применять полученные знания на практике, сформированность педагогической рефлексии. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык контакта с ребенком, включающий многообразие вербального и невербального поведения субъектов общения, что позволит взрослому оставаться во взаимосвязи с ребенком. Когда выбор реагирования на поведение дошкольника осознан родителями, он становится свободным от привычных стереотипных реакций и «автоматизмов» поведения.

И, конечно же, содержанием взаимодействия являются все вопросы воспитания и развития ребенка дошкольного возраста.

Таким образом, в настоящее время существуют разные подходы к взаимодействию педагогов ДОУ и родителей, многие из которых, не являясь по сути новыми, приобретают сегодня новое звучание и актуальность.

Формы взаимодействия ДОУ с родителями

Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями реализуется посредством разных форм. Выделяют традиционные и нетрадиционные формы. Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

коллективные – родительские собрания (проводятся как групповые 3–4 раза в год, так и общие со всеми родителями воспитанников в начале и в конце года), групповые консультации, конференции;

индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;

наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

Классификация нетрадиционных форм. К ним относятся четыре группы:

информационно-аналитические;

досуговые;

познавательные;

наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Из анкет педагоги узнают особенности дошкольников, что ребенок любит, не любит, его предпочтения, как называть ребенка. Сюда относятся также опрос, тесты, анкетирование, «Почтовый ящик», информационные корзины, куда родители могут помещать волнующие их вопросы.

Досуговые формы – это совместные досуги, праздники, выставки. Они призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

К досуговым формам относятся различные праздники, например, «Встреча Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный праздник с родителями», «Дог-шоу», организация «Семейных театров» с участием членов семьи и др.

На этих мероприятиях родители являются участниками, а не гостями дошкольного учреждения. Они играют, поют песни, читают стихи, приносят свои коллекции, предметы быта, награды и др.

Также проводятся игры «Устами младенца», «Ярмарка», конкурсы «Украсим елку», «Сладкий час», дефиле для детей из бросового материала и др. Родители вместе с детьми выполняют творческие задания «Юный мастер», «Хорошая хозяйка».

Положительным является организация совместной деятельности родителей и дошкольников, например, «Любимые кулинарные рецепты моей семьи», «Театральные фестивали», «Творческие мастерские», выставки «Радость созидания» и др.

Суть познавательных форм – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у них практических навыков воспитания. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым консультациям. Педагоги творчески подходят к их организации и проведению, опираясь часто на популярные телепередачи. Сюда относятся «КВН», «Педагогическое поле чудес», «Театральная пятница», «Педагогический случай», «Что, где когда?», «Круглый стол», «Ток-шоу», «Телефон доверия», «Викторины», и др. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка также проводятся тренинги, практикумы, дискуссии.

О нетрадиционном проведении родительских собраний мы говорим в том случае, если педагог относится к родителям как к партнерам по общению, учитывает их опыт воспитания, потребности в знаниях, использует методы активизации.

Наглядно-информационные формы условно разделены на две подгруппы:

информационно-ознакомительная;

информационно-просветительская.

Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы семейного воспитания.

Задача информационно-ознакомительной формы – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДОУ. Например, это Дни открытых дверей. Примечательно, что сегодня для тех родителей, которые не смогли посетить детский сад, можно предложить записи на диске; просмотр видеороликов, выставки детских работ. Сюда же относятся совместные выставки детских рисунков и фотографий на тему «Моя семья на отдыхе», «Поделки из природного материала», изготовленные руками взрослых и детей. Совместно с родителями оформляются коллажи при помощи современных технологий. Практикуется переписка с родителями при помощи электронной почты, обмен фотографиями. Активно используются возможности фотошопа, фотографии демонстрируются на электронных носителях. К изготовлению слайд-шоу активно подключаются родители.

Задачи информационно-просветительской формы близки к задачам познавательных форм и направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста. К ним относятся: выпуск газеты для родителей, компьютерная презентация текста, рисунков, диаграмм, библиотеки для родителей по основным проблемам семейной педагогики.

Стенды, выполненные с применением современных технологий, также можно отнести в данную группу. Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями здесь не прямое, а опосредованное.

Одной из форм, проверенных временем, является подключение родителей к жизни ДОУ, организация их совместной деятельности с детьми. Так, родители разных профессий (швея, водитель, врач, библиотекарь, художник и т. д.) приходят в гости к дошкольникам. Проводят с ними беседы. Например, папа пожарный, или папа милиционер, мама врач знакомит воспитанников с особенностями своей профессии. Они принимают участие в разных занятиях с детьми, снимают мероприятия на камеру, предоставляют транспорт и др.

Также родители привлекаются к субботникам, участвуют в озеленении территории ДОУ, возят дошкольников на представления, экскурсии в выходные дни, совместно посещают музеи.

Предложенную классификацию можно дополнить формами, направленными на формирование родительской позиции:

рисование на тему: «Какая я мама?»;

формулировка своей концепции воспитания;

анализ собственных педагогических находок, неудач;

обмен опытом в кругу единомышленников;

создание книги о своем ребенке с его автопортретом на обложке.

В настоящее время активно используется метод проектов, когда родители подключаются к выполнению определенной части общего задания, например, по ознакомлению дошкольников с родным городом. Они собирают информацию об архитектуре, названиях улиц, площадей, делают зарисовки, фотографии и др. Затем представляют свои работы на общем мероприятии. Этот метод способствует сближению родителей, детей и педагогов.

Сейчас участники педагогического процесса активно используют мультимедиа, Интернет.

Применяемые методы активизации предполагают возникновение интереса к предлагаемому материалу, ассоциаций с собственным опытом, желания родителей активно участвовать в обсуждении. Методы активизации, или активные методы, уменьшают давление шаблонов и стереотипов.

В качестве примера методов активизации родителей в процессе взаимодействия можно назвать:

вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом;

постановка дискуссионных вопросов;

предложение для обсуждения двух различных точек зрения;

приведение примеров;

использование видеоматериалов, аудиозаписи детских высказываний.

Благодаря применению активных методов родители оказываются в исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга обратную связь и эмоциональную поддержку.

К методам формирования педагогической рефлексии, то есть осознанного отношения к воспитанию относятся:

анализ педагогических ситуаций;

анализ собственной воспитательной деятельности;

решение педагогических задач;

метод домашних заданий;

игровое моделирование поведения.

Эти методы формируют родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют полученные ими знания. Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций. Для анализа подбираются типичные ситуации, вопросы направлены на анализ педагогического явления: условия, причины, последствия, мотивы, на оценку явления. Можно использовать в работе с родителями метод игрового поведения.

Например, можно дать задание проиграть ситуацию: «Успокойте плачущего ребенка», или «Найдите подход к ребенку, который не жалеет выполнить вашу просьбу» и др. В условной игровой обстановке родители получают возможность обогащать арсенал своих воспитательных методов общения с ребенком, обнаруживают стереотипы в своем поведении, что может способствовать освобождению от них. Когда родители вступают в общение лишь на вербальном уровне, они, стараясь подать себя в лучшем свете, тщательно контролируют свои высказывания, подавляя естественность, спонтанность своего поведения. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Многие в результате участия в игровых тренингах открывают для себя, что невозможно испытывать отчуждение, гнев и злость по отношению к ребенку и одновременно быть счастливым родителем. Из «зрителей» и «наблюдателей» родители становятся активными участниками встреч, погружаются в исследование собственного поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентными в семейном воспитании.

Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении осуществляется в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных. В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы формирования педагогической рефлексии.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

План сотрудничества с семьей направлен на построение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Индивидуальная поддержка развития детей в семье предусматривает мероприятия по следующим направлениям:

Психологическая поддержка семьи;
Консультативная помощь;

3. Повышение осведомленности об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка;

Участие родителей в образовательной деятельности детского сада.

Цели

взаимодействия с

родителями

Действия специалистов

Срок выполнения (ответственный)

Результат

Анализ

посещаемости

ребенком ДОУ

Наблюдения за общим состоянием ребенка и

родителей

В течение года (воспитатель)

Регулярное посещение

ребенком ДОУ

Диагностика уровня

адаптированности

ребенка в ДОУ

Наблюдение за ребенком в процессе фронтальных

занятий

В течение года (воспитатель)

Оценка

эмоционального состояние

ребенка в ДОУ

Выявление семей

«группы риска»

Наблюдение за участием родителей в воспитании ребенка (посещение родительских собраний,

утренников, мероприятий

детского сада)

В течение года (воспитатель)

-Активное участие родителей (законных

представителей)

в жизни группы

Приобщение родителей к ЗОЖ

Беседа с родителями на профилактические темы:

«Вредные привычки родителей и их влияние на развитие ребенка», «Семья»,

«Правильное питание» и др.

Воспитатели

Активное участие

родителей в процессе воспитания

ребенка

Диагностика

индивидуальных особенностей

ребенка

Семейное консультирование

Воспитатели и

специалисты ДОУ

Рекомендации по семейному воспитанию

Поддержка одаренных

воспитанников

Совместная работа детей и родителей: участие в

конкурсах детского сада, муниципальных и др.

конкурсах

Воспитатели и

специалисты ДОУ

Активное участие родителей (законных

представителей) в процессе воспитания

ребенка

Год наставника и педагога

2023-04-28T16:15:15+00:00

ШНОР

2023-04-20T16:13:42+00:00

Дорожная карта МБОУ СОШ п.Золотой по профилактике учебной неуспешности на 2023 год

Рисковый профиль школы

Кадровое обеспечение реализации административных, учебно-вспомогательных и хозяйственно-обслуживающих функций в ДОО

2023-04-02T18:13:46+00:00

Кадровое обеспечение реализации административных, учебно-вспомогательных и хозяйственно-обслуживающих функций в ДОО

Обеспеченность ДОО (группа кратковременно пребывания детей) учебно-вспомогательным персоналом - не предусмотрено.
Квалификационные характеристики помощника воспитателя:
*понимает, признаёт и принимает личность ребёнка, это значит, умеет становиться на позицию ребёнка, считаться с его точкой зрения и не игнорировать его чувства и эмоции;
*поддерживает натуральную эмоционально – стабильную обстановку в группе в течении дня;
*наблюдает за самостоятельной деятельностью дошкольников, по мере необходимости участвует в руководстве игровой, трудовой, самостоятельной их деятельностью;
*участвует в подготовке и организации занятий;
*формирует у детей культурно – гигиенические навыки, самостоятельность;
*сопровождает детей на целевых прогулках, экскурсиях, в пеших походах;
*раздевает и одевает детей;
*кормит и укладывает спать.
3. Несёт ответственность за выполнение инструкции об охране жизни и здоровья детей.
4. Осуществляет санитарно – гигиенический досмотр детей.
5. Обеспечивает санитарное содержание помещений, оборудования, инвентаря.
6. Получает и раздаёт еду.
7. принимает участие в оздоровительных и закаливающих мероприятий, которые направлены на укрепление здоровья детей.
Воспитатель должен знать.
1. Инструкцию об охране жизни и здоровья детей.
2. Правила внутреннего трудового распорядка.
3. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, педагогические методы и приёмы организации их деятельности, руководство детьми и воздействие на них.
4. правила присмотра детей.
5. Режим дня.
6. Санитарно – гигиенические нормы поддерживания помещений, оборудования, инвентаря.
7. правила санитарии и гигиены.
В образовательном процессе детского сада большое внимание уделяется организации быта детей. Основная особенность бытовой деятельности заключается в том, что она – постоянная сфера воспитательного влияния. Быт создаёт самые разнообразные условия для систематического упражнения детей в нравственных поступках, воспитания у них культурно-гигиенических навыков, пробуждения их интересов, выявления способностей и их совершенствования.
Важнейшие условия для организации быта детей:
*точное соблюдение режима дня;
*рациональное распределение обязанностей воспитателя.
Координация действий воспитателя:
1. Организация утреннего приёма детей
Общие правила приёму: необходимо, чтобы посещение детского сада было привлекательным, радостным, а расставание с родными не приносило детям огорчения
Готовит групповое помещение к приёму детей: проветривает, следит за температурным режимом воздуха, создаёт уютную обстановку.
2. Создаёт тёплую, дружескую атмосферу для встречи с каждым ребёнком.
2.1. Поддерживает тёплую, дружескую атмосферу в группе.
3. Осуществляет приём детей.
3.1.Присматривает за детьми, которые играют, занимается с прибывшим ребёнком.
4. Проводит индивидуальные беседы с родителями, короткие консультации. Осуществляет гигиенический уход за детьми.
5.Проводит индивидуальную работу с детьми:
*Формирует у детей культуру поведения, знакомит их с правилами общения, с формами вежливого обращения друг с другом;
*Проводит работу по закреплению знаний и умений детей, развитию их психических процессов;
*Регулирует двигательную активность каждого ребёнка.
5.1. Ппринимает участие в работе с родителями: беседует с ними о состоянии здоровья, сна, аппетита, одежды детей в группе.
6. Организует и руководит трудовой деятельностью детей, регулирует двигательную активность каждого дошкольника.
7. По мере необходимости организует, в ненавязчивой форме руководит самостоятельной и игровой деятельностью детей, регулирует внутри коллективные отношения дошкольников.
7.1. Руководит самостоятельной, игровой и трудовой деятельностью детей; регулирует внутри коллективные отношения дошкольников.
2. Подготовка и организация прогулки
Обязанности воспитателя
1. Оказывает детям помощь в процессе одевания на прогулку и раздевания по её окончании
2. Воспитывает у детей самостоятельность, чувства взаимопомощи, формирует навыки личной гигиены
2. 1. воспитывает у детей самостоятельность, чувство взаимопомощи, формирует навыки личной гигиены.
3. Планирует содержание деятельности детей на прогулке с учётом поры года, погоды, предыдущих занятий, интересов, возрастных и индивидуальных возможностей детей

4. Организует и проводит на прогулке наблюдения, экскурсии, занятия, игры, трудовую деятельность и индивидуальную работу с детьми
4.1. Участвует в организации продолжительных целевых экскурсий, пеших походов
5. Организует рациональную двигательную активность; содействует развитию физических качеств детей. Следит за равномерным распределением физической нагрузки
5. 1.Совместно с воспитателем проводит закаливающие мероприятия (воздушные, солнечные, водные ванны)
6. Создаёт условия для организации самостоятельной деятельности детей 6. По окончании прогулки по мере необходимости просушивает одежду детей
7. Наблюдает за самостоятельной деятельностью детей на участке, а в случае необходимости осуществляет ненавязчивое руководство этой деятельностью
8. Организует и проводит закаливающие мероприятия (воздушные, солнечные, водные ванны)

Совершенствование педагогической работы. Предоставление обратной связи, консультационное и учебно-методическое сопровождение

2023-04-02T17:11:40+00:00

Совершенствование педагогической работы. Предоставление обратной связи, консультационное и учебно-методическое сопровождение

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров, профессионально-педагогической компетентности.

Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.

Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.

Задачи:

2. Выявить и проанализировать современные тенденции в методической работе по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ: формы, методы, условия, выявить наиболее эффективные формы методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

3. Провести анализ актуального уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ, их профессиональных потребностей, проблем, интересов.

5. Внедрить в практику методической работы современные образовательные технологии, обеспечивающие повышение качества воспитательно-образовательного процесса.

	*Этапы работы*	*Срок*
1	- Определение темы самообразования, планирование системы работы; - Формулирование целей и задач, этапов работы над темой самообразования; - Обзор в Интернете информации по направлению деятельности в педагогике, психологии методического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.	октябрь — ноябрь 2023г
2	- Обобщение и систематизация знаний, оформление информационных материалов по проблеме; - Изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта работы по повышению профессиональной компетенции педагогов ДОУ.	весь период
3	- Разработка модели методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогических кадров ДОУ -Совершенствование использования современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе	декабрь — январь 2023 г
4	- Анализ уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ; - Мониторинг педагогических кадров: «Оценка уровня профессиональной компетенции педагогических кадров ДОУ»; - Разработка программно-методического сопровождения образовательного процесса; - Повышение качества воспитательно-образовательного процесса; - Разработка методических мероприятий с применением ИКТ	весь период
5	- Систематизация используемых материалов; - Выбор методических диагностик по выявлению уровня профессиональной компетенции педагогических кадров в ДОУ	весь период
6	- Участие педагогов в методических мероприятиях; - Участие в методической деятельности, распространение опыта работы; - Внедрение современных образовательных технологий, форм и методов в образовательный процесс.	весь период

карта сформированности.xlsx

Показатели сформированности основных компетенций педагогов 1.pdf
Пятибалльная шкала диагностики.pdf
Анкета для получения обратной связи.pdf

Информационные технологии в ДОО

2023-04-02T16:55:09+00:00

Информационное обеспечение

Функционирование информационной образовательной среды в группе кратковременного пребывания для организации процесса управления, методической и педагогической деятельности обеспечивается техническими и аппаратными средствами, сетевыми и коммуникационными устройствами:

Технические и аппаратные средства:

- 1 персональный компьютер с выходом в сеть Интернет;

- 1 телевизор;

-музыкадбная колонка, 2 микрофона.

Сетевые и коммуникационные устройства:

Имеется выход в Интернет, электронная почта, сайт.

Имеющееся в ДОУ информационное обеспечение образовательного процесса позволяет в электронной форме:

1) управлять образовательным процессом: оформлять документы (приказы, отчёты и т.д.) используются офисные программы (Microsoft Word, Excel, Power Point), осуществлять электронный документооборот (СБИС), сопровождать переписки с внешними организациями,

2) создавать и редактировать электронные таблицы, тексты и презентации;

3) использовать интерактивные дидактические материалы, образовательные ресурсы:

4) проводить мониторинг и фиксировать ход образовательного процесса и результаты освоения образовательной программы дошкольного образования;

5) осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса.

6) осуществлять взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими образовательными учреждениями и организациями.

Информационное обеспечение образовательного процесса предполагает наличие в образовательном учреждении квалифицированных кадров:

владеют информационными технологиями- 1 человек (100%), из них прошли курсы повышения квалификации по ИКТ – 1 человек (100%),

Наличие в ДОУ технических средств позволяет выстраивать образовательный процесс на основе интеграции образовательных областей, когда материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться в ходе реализации других областей.

Доступ к информационно-телекоммуникационной сети Интернет осуществляется, через интернет -провайдер "Ростелеком".

Организация профессионального развития педагогических работников ДОО

2023-04-02T16:39:05+00:00

Организация профессионального развития педагогических работников ДОО

Принятие Федерального образовательного стандарта дошкольного образования и Профессионального стандарта педагога предъявляют новые требования к организации и содержанию дошкольного образования, к профессиональной квалификации педагогических работников, ставит перед ними новые, более сложные задачи. Увеличение и усложнение функций педагогических кадров в условиях перехода на стандарт дошкольного образования требуют постоянного профессионального развития педагогов.

Профессиональное развитие любого специалиста основывается на диалектическом принципе «от простого к более сложному». Управление профессиональным развитием педагогов представляет собой систему, основными подсистемами которой являются: деловая карьера; обучение персонала; мотивация и стимулирование; мониторинг развития и аттестация; ресурсное обеспечение профессионального развития; управление саморазвитием работника.

В группе кратковременного пребывания МБОУ СОШ п.Золотой работает 1 воспитатель на 0.5 ставки (внешний совместитель).

Уровень образования педагога: среднее профессиональное. Прошла профпереподготовку "воспитатель". Регулярно проходит курсы повышения квалификации.

В ходе аналитической деятельности были сделаны следующие выводы: коллектив педагогов стабилен. С 2016 года воспитатель не менялся.

В ходе анализа были выявлены проблемы:

низкий уровень компетентности педанога в вопросах нормативно – правового обеспечения ФГОС дошкольного образования.

Для решения данных проблем спланировали систему определенных действий и мероприятий, которые направлены на профессиональное развитие педагогов ДОУ.

Наметили направления профессионального развития педагога:

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

Повышение уровня теоретической подготовки педагогов.

2. Организация работы по изучению и реализации новых образовательных стандартов и программ.

3. Овладение педагогами инновационными методиками и внедрение их в педагогическую деятельность.

4. Достижение более высоких результатов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

5. Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов.

Формы работы Методы и приемы

-дистанционное обучение по интересующей теме;

-мозговой штурм;

-педагогический совет (традиционный / нетрадиционный);

-семинары;

Консультации;

-дискуссии;

-деловая игра;

-Вебинары;

-портфолио;

-тренинг;

-смотры-конкурсы.

-консультации;

- самоанализ

Предметно-пространственная среда ДОО, доступная работникам ДОО

2023-04-02T16:28:53+00:00

Предметно-пространственная среда ДОО, доступная работникам ДОО

Предметно-пространственная среда в обеспечивает условия для эмоционального благополучия и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Учреждение осуществляя образовательную деятельность по ООП ОП ДО, создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность, оборудованию и содержанию территории, помещениям, их оборудованию и содержанию, естественному и искусственному освещению помещений, отоплению и вентиляции, водоснабжению и канализации, организации питания, приему детей в Учреждение, организации режима дня, организации физического воспитания, личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников СП ДГ.

В Учреждении имеется учительская с методическими пособиями и комплектом методической литературы для организации ОП, место для отдыха, ПК, доступ в Интернет.

Предметно-пространственная среда ДОО, доступная всем воспитанникам ДОО (без учета выделенных групповых пространств)

2023-04-02T14:06:46+00:00

Предметно-пространственная среда помещения, доступного воспитанникам группы

Предметно-пространственная развивающая среда:

- обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей раннего возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;

- обеспечивает учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, учет возрастных особенностей детей;

- является содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Пространство групп организовано в виде разграниченных зон (центров, уголков), оснащённых достаточным количеством развивающих материалов.

Учебно-методическое обеспечение ДОО

2023-04-02T14:00:18+00:00

Учебно-методической обеспечениеДОО

Технологии и пособия образовательных областей
Физическое развитие	Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 3-4 года Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 4-5 лет Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 5-6 лет Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду 6-7 лет Л.И. Пензулаева Оздоровительная гимнастика комплексы упражнений 3-7 лет М.М. Борисова Малоподвижные игры и игровые упражнения 3 – 7 лет С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей»
Познавательное развитие	§ Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года § Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. ( младшая группа) 3- 4 года § Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (средняя группа) 4-5 года § Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (старшая группа) 5-6 лет § Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. (подготовительная к школе группа) 6-7 лет § О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 2-3 года § О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 3-4 года § О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 4-5 лет § О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 5-6 лет § О.А. Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 6-7 лет § О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружение 3-4 года § О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружение 4-5 лет § О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружение 5-6 лет § О.В. Дыбина Ознакомление с предметным окружение 6-7 лет § Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников 4-7 лет § Л.Ю. Павлова Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром 4 – 7 лет § О.П. Власенкова Комплексные занятия по программе «от рождения до школы» первая младшая группа
Речевое развитие	В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 2-3 года В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 3-4 года В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 4-5 лет В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 5-6 лет В.В. Гербова Развитие речи в детском саду 6-7 лет Хрестоматия для чтения детям 1 – 3 Хрестоматия для чтения детям 3 – 4 Хрестоматия для чтения детям 4 – 5 Хрестоматия для чтения детям 5 – 6 Хрестоматия для чтения детям 6 – 7
Социально-коммуникативное развитие	И.И. Комарова, А.В. Туликов Информационно-коммуникативные технологии в дошкольном образовании С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4 года Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения 3-7 лет Л.В. Куцакова Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет Р.С. Буре «Социально-нравственное развитие дошкольников» 3 – 7 лет
Художественно-эстетическое развитие	Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 3-4 года Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 4-5 лет Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 5-6 лет Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду 6-7 лет Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала 4-5 лет Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала 5-6 лет Л.В. Куцакова Конструирование из строительного материала 6-7 лет З.В. Лиштван «Конструирование» Т.С. Комарова Детское художественное творчество 2-7 лет Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон «Обучение детей 2 – 4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду 2-7 лет М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду (младшая группа) М.Б. Зацепина, Г.Е.Жукова Музыкальное воспитание в детском саду (средняя группа)
Развитие детей раннего возраста	С.Н. Теплюк Игры-занятия на прогулке с малышами 2-4 года Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности вторая группа раннего возраста 2 – 3 года Гимнастика и массаж для самых маленьких 0 – 3 года С.Н. Теплюк Дети раннего возраста в детском саду С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» Е.Ф. Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» М. Мозаика-Синтез, 2010 С.Л. Новосёлова «Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста М. Просвещение 1985г. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду Творческий центр «Сфера», 2012 А.В. Найбауэр, О.В. Куракина «Мама – рядом. Игровые сеансы с детьми раннего возраста.» Методической пособие .- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2017г. Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет» Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ

Часть формируемая участниками образовательных отношений

Художественно-эстетическое развитие

(музыка)

§ И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» Санкт-Петербург 2015

§ Планирование и репертуар музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD) «Ясельки» Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2017

§ Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD) «Праздник каждый день» младшая группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2017

§ Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD) «Праздник каждый день» средняя группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2017

§ Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD) «Праздник каждый день» старшая группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015

§ Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD) «Праздник каждый день» подготовительная группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015

§ Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий занятий с аудиоприложением (2 CD) «Праздник каждый день» подготовительная группа Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015

Социально-коммуникативное развитие

Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева, Р.Б. Стёркина Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» СПб ООО издательство «Детство-Пресс» 2017г.
Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева,

Р.Б. Стёркина

Безопасность: Учебно-методической пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста

СПб ООО издательство «Детство-Пресс» 2017г.

Н.Н. Авдеева, Н.Л. Князева,

Р.Б. Стёркина

Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста №1,№ 2, № 3, № 4

Наглядно-дидактические пособия

Физическое развитие	Рассказы по картинкам «Летние виды спорта» Рассказы по картинкам «Зимние виды спорта» Картотека сюжетных картинок. «Зимние виды спорта» Мир в картинках. Спортивный инвентарь
Познавательное развитие	Демонстрационный материал. Математика в детском саду. Мир в картинках. Птицы средней полосы. Рассказы по картинкам «Лето» Рассказы по картинкам «Зима» Рассказы по картинкам «Весна» Рассказы по картинкам «Осень» Рассказы по картинкам «В деревне» Рассказы по картинкам «Кем быть?» Плакат «Где в природе есть вода» Плакат «Домашние питомцы» Плакат «Домашние птицы» Плакат «Животные средней полосы» Плакат «Зачем люди ходят в лес» Плакат «Зачем Пилят деревья» Плакат «Зимующие птицы» Плакат «Как лесник заботился о лесе» Плакат «Кому нужны деревья в лесу» Плакат «Лес – многоэтажный дом» Плакат «Этого не следует делать в лесу» Плакат «Очень важные профессии» Плакат «Перелётные птицы» Плакат «Пищевые цепочки» Плакат «Деревья и листья» Плакат «Погодные явления» Плакат «Полевые цветы» Плакат «Птицы жарких стран» Расскажите детям о бытовых приборах Расскажите детям о грибах Расскажите детям о деревьях Расскажите детям о домашних животных Расскажите детям о домашних питомцах Расскажите детям о драгоценных камнях Расскажите детям о животных жарких стран Расскажите детям о зимних видах спорта Расскажите детям о космонавтике Расскажите детям о космосе Расскажите детям о лесных животных Расскажите детям о морских обитателях Расскажите детям о московском Кремле Расскажите детям о музыкальных инструментах Расскажите детям о насекомых Расскажите детям о птицах Расскажите детям о рабочих инструментах Расскажите детям о садовых ягодах Расскажите детям о хлебе Рассказы по картинкам. Родная природа. Плакат «Спецтранспорт» Плакат «Строительные машины» Математика в д/с. Демонстрационный материал. Играем в сказку. Репка. Играем в сказку. Теремок. Играем в сказку. Три медведя Играем в сказку. Три поросенка. Мир в картинках. Авиация. Мир в картинках. Автомобильный транспорт. Мир в картинках. Арктика и Антарктика Мир в картинках. Высоко в горах Мир в картинках. Офисная техника и оборудование Мир в картинках. Посуда Плакаты «Звери и птици России» Волк. Лиса Бурый медведь. Белый медведь. Ёж. Крот Лось. Олень Тигр. Рысь Шакал. Заяц Кабан. Сурки Плакаты «Домашние животные» Собака со щенками. Кошка с котятами Корова с телятами. Лошадь с жеребёнком Овца. Баран.Ягнята. Коза. Козёл. Козлята Олени с Оленёнком. Верблюды Петух. Курицы. Гуси. Селезень. Утка с утятами. Индейки Голуби. Перепела. Плакаты «Домашние птицы»
Речевое развитие	1. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 2-3 лет 2. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 3-4 лет 3. В.В.Гербова Развитие речи в детском саду 4-6 лет 4. Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду 2-4 лет 4. В.В. Гербова «Правильно не правильно» 2 – 4 года 5. Грамматика в картинках. Говори правильно. 3-7 лет 6. Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. (3-7 лет) 7. Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные. (3-7 лет) 8. Грамматика в картинках. Многозначные слова. (3-7 лет) 9. Грамматика в картинках. Множественное число. (3-7 лет) 10. Грамматика в картинках. Один-много. (3-7 лет). 11. Грамматика в картинках. Словообразование. (3-7 лет).
Социально-коммуникативное развитие	И.Ю. Бордачёва «Безопасность на дороге. Плакаты для оформления родительского уголка» Рассказы по картинкам. Защитники Отечества
Художественно-эстетическое развитие	Альбом для творчества «Дымковская игрушка» Альбом для творчества «Хохломская роспись» Альбом для творчества «Жостовский букет» Альбом для творчества «Городецкая роспись» Альбом для творчества «Сказочная гжель» Музыкальные инструменты 3-7 лет Методическое пособие. Музыкальные инструменты: клавишные и электронные. Методическое пособие. Музыкальные инструменты: ударные Методическое пособие. Музыкальные инструменты: струнные Методическое пособие. Музыкальные инструменты: духовые

Электронные образовательные ресурсы.

Физическое развитие	CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года). Младшая группа CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа CD. ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к школе группа
Познавательное развитие	CD. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года). Вторая группа раннего возраста CD. ФГОС Ознакомление с природой. (3-4 года) Младшая группа CD. ФГОС Ознакомление с природой. (4-5 лет). Средняя группа CD. ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа. CD. ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (2-4 года). Вторая группа раннего возраста, младшая группа CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (4-5 лет). Средняя группа CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (5-6 лет). Старшая группа CD. ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (6-7 лет). Подготовительная группа CD. Серия «Хочу всё знать» №1,2,3 CD. Времена года с тётушкой Совой CD. Уроки живой природы с тётушкой Совой CD.Весёлое новогоднее приключение «Где и как встречают Новый год»
Речевое развитие	CD. ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
Художественно-эстетическое развитие	1. CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4 года) CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа 4 – 5 лет) CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5 – 6 лет) CD. ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Социально-коммуникативное	CD. «Безопасность на дороге» CD. «Уроки осторожности»

Финансирование реализации образовательных программ ДОО

2023-04-02T13:43:36+00:00

Финансирование реализации образовательных
программ ДОО

План ФХД ПОДРОБНЕЕ .......

Финансовое обеспечение реализации ООП ДО определяется в соответствии с
потребностями Организации на осуществление всех необходимых расходов при
реализации ООП ДО. При определении потребностей в финансовом
обеспечении реализации ООП ДО учитываются в том числе следующие
условия:
• направленность группы (в том числе для групп коррекционной, комбинированной и оздоровительной направленностей);
• режим пребывания детей в группе (количество часов пребывания в сутки);
• возраст воспитанников (возрастная категория обучающихся в группе);
• прочие особенности реализации ООП ДО.
Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении
учитывается тип Организации, в зависимости от которого определяются
гарантии по среднему уровню заработной платы педагогических работников
в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012
года № 597 («О мерах по реализации государственной политики в области
образования и науки»).
Объем финансового обеспечения реализации ООП ДО должен быть
достаточным для осуществления Организацией:
• расходов на оплату труда работников, реализующих ООП ДО
(педагогический персонал, в том числе воспитатели, прочие педагогические
работники, обеспечивающие реализацию ООП ДО по направлениям
развития детей, учебно-вспомогательный персонал, персонал,
осуществляющий финансово-хозяйственную, административнохозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей и пр.);
• расходов на приобретение средств обучения, соответствующих
материалов (в том числе учебных изданий в бумажном и электронном виде,
дидактических материалов, аудио- и видеоматериалов); средств обучения (в
том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек,
электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
всех видов образовательной деятельности и создания развивающей
предметно-пространственной среды (в том числе специальных для детей с
ОВЗ и детей-инвалидов)); приобретение обновляемых образовательных
ресурсов (в том числе, расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, пополнение комплекта средств обучения и подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения,
спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря); оплату услуг
связи (в том числе расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет);
• расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием педагогических работников по профилю их педагогической деятельности;
• расходов по приобретению услуг, в том числе коммунальных услуг;
• прочих расходов Организации, необходимых для реализации ООП ДО.
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в государственных и
муниципальных образовательных организациях осуществляется с учетом
полного покрытия расходов образовательной организации, обусловливаемых необходимостью выполнения требований ФГОС ДО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в государственных и
муниципальных организациях осуществляется с учетом распределения
полномочий между региональными и местными уровнями власти.
Финансовое обеспечение реализации ООП ДО в бюджетном и/или
автономном образовательном учреждении осуществляется на основе
государственного (муниципального) задания учредителя на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП ДО в
соответствии с нормативными затратами, определяемыми с учетом
требований ФГОС ДО по всем направлениям образовательных программ в
соответствии с ведомственным перечнем услуг. При реализации ООП ДО в
образовательной организации, являющейся малокомплектной и/или
расположенной в сельской местности, нормативные затраты на оказание
государственных (муниципальных) услуг по реализации ООП ДО должны
учитывать расходы, не зависящие от количества обучающихся в
образовательной организации.

Понимание ребенка. Политика, цели и системные решения в дошкольной группе

2023-03-30T18:03:50+00:00

Понимание ребенка.

Политика, цели и системные решения в дошкольном образовании

Понимание ребенка — умение видеть ребенка "изнутри", умение видеть мир как с позиции взрослого, так и с позиции ребенка, умение определять истинные мотивы детских поступков. Принятие ребенка — безусловное положительное отношение к ребенку, к его индивидуальности независимо от того, высоких или низких показателей он достиг.

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. При реализации Программы педагогическими работниками проводится оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее планирование на основе полученных результатов. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются также для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.

Понимание ребенка. Наблюдение и документирование процессов развития

Наблюдение и документация процессов развития

Инструментарий. Описание показателей и уровней проявления инициативы.

Методические рекомендации к проведению педагогической диагностики

Памятка для родителей по наблюдению за детьми от 3 до 7 лет

Ориентиры образовательной деятельности дошкольной группы

2023-03-30T17:54:31+00:00

Целевые ориентиры

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности
соблюдает правила элементарной вежливости
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; речь становится полноценным средством общения
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
с понимание следит за действиями героев кукольного театра, проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры образования детей младшего возраста (3-4 года)

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, вгруппе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

Целевые ориентиры образования детей среднего возраста (4-5 лет)

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры образования детей старшего возраста (5-6 лет)

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным

видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры образования детей дошкольного возраста (6-7 лет)

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

В ДОУ проводится оценка индивидуального развития детей.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержкиребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития;

оптимизации работы с группой детей.

Понимание ребенка. Наблюдение и документирование процессов развития.pdf (скачать) (посмотреть)

Принципы образовательной деятельности ДОО.pdf (скачать) (посмотреть)

Целевые ориентиры образовательной деятельности.pdf (скачать) (посмотреть)

Библиотечно-информационное обеспечение дошкольной группы. Управление знаниями в дошкольной группе.

2023-03-30T17:36:00+00:00

Дошкольная группа обеспечена необходимым методическим обеспечением: программы, методические пособия, дидактический материал. Имеется более 100 единиц учебной, учебно-методической и художественной литературы и учебно-наглядных пособий для обеспечения воспитательно-образовательного процесса в дошкольной группе. К учебному году фонд пополняется современной методической литературой, наглядными пособиями по различным образовательным областям программы, приобретается наглядный и демонстрационный материал. Имеются технические и коммуникативные ресурсы: игрушки и игровые предметы, дидактические игры, демонстрационный и раздаточный материал, репродукции картин и дидактических картинок, наборы музыкальных инструментов, ДИСКИ с записями музыки различных жанров, музыкальных сказок, музыкально- дидактические игры, аудиокассеты с записями музыки логоритмических разминок, различных видов утренней гимнастики и физкультурных занятий, библиотека детской художественной литературы.

Библиотечно-информационное обеспечение образовательного процесса дошкольной группы включает: наличие официального сайта школы в сети Интернет. С целью взаимодействия между участниками образовательного процесса (педагоги, родители, дети), обеспечения открытости и доступности информации о деятельности дошкольного образовательного учреждения, на сайте размещена информация, определённая законодательством. С целью осуществления взаимодействия школы с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с другими учреждениями и организациями, подключен Интернет, активно используется электронная почта, сайт.

Эффективность использования сайта: Размещение на сайте школы информационных материалов о деятельности учреждения для широкого информирования родителей (законных представителей). Обеспечение публичной отчетности о деятельности ОО (отчет по самообследованию, локальные акты и т.д.) Размещение на сайте консультативных материалов специалистов школы. Использование современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе: Программное обеспечение имеющихся компьютеров позволяет работать с текстовыми редакторами, с Интернет ресурсами, фото, видео материалами и пр. Информационное обеспечение существенно облегчает процесс документооборота, составления отчётов, документов по различным видам деятельности ДОУ, проведения самообследования, самоанализа, мониторинга качества образования, использование компьютера и интерактивной доски в образовательной работе с детьми. Участие педагогов в дистанционных конкурсах. Образовательный процесс становится более содержательным, интересным, ИКТ позволяют использовать современные формы организации взаимодействия педагогов с детьми, родителями (законными представителями). Методическое обеспечение при использовании ИКТ направлено на оказание методической поддержки педагогам в использовании ИКТ, развитие их творческого потенциала.

Сведения об условиях питания обучающихся

2022-08-25T16:08:27+00:00

Наименование объекта	Адрес местонахождения	Площадь, м2	Количество мест
Столовая	Хабаровский край, район имени Лазо, п.Золотой, ул.Школьная, дом 10	46.7	25

Более подробная информация об организации питания обучающихся размещена на странице раздела Питание.

В учреждении организовано горячее питание дляобучающихся 1-11 классы (горячие завтраки), детей с ОВЗ в учреждении нет.

Организация питания осуществляется штатными работниками школы. Организацию питания и качество приготовления блюд, обслуживания контролирует Комиссия по контролю качества питания, в состав которой входят педагоги, ответственный по питанию, члены родительских комитетов. Работает бракеражная комиссия. Контроль качества питания осуществляют также надзорные органы. Для качественной и полноценной организации питания в школе созданы следующие условия: обеденный зал на 25 посадочных мест, пищеблок школы оснащѐн технологическим оборудованием в полном объѐме, имеется достаточное количество столовой и кухонной посуды.

Сведения об объектах спорта

2022-08-25T15:52:47+00:00

Наименование объекта	Адрес местонахождения	Площадь, м2	Количество мест
Спортивный зал	Хабаровский край, район имени Лазо, п.Золотой, ул.Школьная, дом 10	120.1	50
спортивная площадка	Хабаровский край, район имени Лазо, п.Золотой, ул.школьная, 10	300	50

Сведения о библиотеке

2022-08-25T15:43:34+00:00

Наименование объекта	Адрес местонахождения	Площадь, м2	Количество мест
Библиотека	Хабаровский край, район имени Лазо, п.Золотой, ул.Школьная, дом 10	49	6

В библиотеке- читальный зал (6 мест). Помещение школьной библиотеки оборудовано компьютером с выходом в сеть Интернет для самостоятельных занятий обучающихся. На все оборудование в школе установлена Контент – фильтрация, что обеспечивает безопасность информационной среды.

http://nashol.com/ (сайт, где можно найти учебники в формате pdf и скачать бесплатно).

http://www.prosv.ru/ (онлайн-сопровождение учебников, электронные учебники издательства «Просвещение»).

Библиотечный фонд содержит более 864 экземпляра, в том числе 213 экземпляров учебной литературы. Обеспеченность учащихся учебниками составляет 100%.

инф.безопасность

2022-08-14T17:36:23+00:00

Локальные нормативные акты в сфере обеспечения информационной безопасности обучающихся

Нормативное регулирование

Педагогическим работникам

Обучающимся

Родителям (законным представителям) обучающихся

Детские безопасные сайты

прием в 10 класс

2022-06-06T14:09:11+00:00

Десятые классы общеобразовательной организации комплектуются из лиц, имеющих аттестат об основном общем образовании. Прием документов в 10 класс начинается с 01.07.2023.

Количество классов в 2023/2024 учебном году- 1, количество открываемых мест- 15 человек.

Профиль обучения- технологический (инженерный)

Зачисление обучающихся в образовательную организацию для получения среднего общего образования (в 10 класс) оформляется приказом руководителя не позднее 30 августа текущего года и доводится до сведения родителей (законных представителей). Для зачисления в 10 класс родители (законные представители) представляют следующие документы:

- заявление, установленного образовательной организацией образца, на имя руководителя образовательной организации от родителей (законных представителей);

- заявление обучающегося, установленного образовательной организацией образца;

- копии свидетельства о рождении ребенка (при отсутствии паспорта) и паспорта (копии), удостоверяющих его личность;

- документы, удостоверяющие личность родителей (законных представителей), для установления личности и права представлять интересы данного ребенка;

- аттестат об основном общем образовании установленного образца.

СРОКИ ПРИЕМА В 10-й класс:

Основные: с 01.07.2023 до 24.08.2023

Дополнительные: с 25.08.2023 по 30.08.2023

ПРАВИЛА ПРИЕМА В УЧРЕЖДЕНИЕ

Прием документров ведёт директор Голованова Наталья Николаевна с понедельника по пятницу– с 12.00 до 15.00 без предварительной записи по адресу: Хабаровский край, район имени Лазо, п.Золотой, ул.Школьная, 10.

Горячая линия по приемной кампании

директор МБОУ СОШ п.Золотой Голованова Наталья Николаевна, тел. 89143131991

школьный театр

2022-05-15T16:33:34+00:00

Кукольный театр «Петрушка" в нашей школе был создан в сентябре 2020 года учителем Тихомировой Мариной Борисовной в рамках реализации внеурочной деятельности для учащихся начальной школы.

Рабочая программа школьного театра "Петрушка"

Режим (график) работы школьного театра:

Четверг 1,2 классы - с 10.30 до 11.15

3,4 классы - с 11.35 до 12.20

Сертификат о включении школьного театра во всероссийский реестр

СОУТ

2022-04-27T15:17:23+00:00

Титульный лист отчета о проведении СОУТ в МБОУ СОШ п.Золотой

Заключение эксперта

Сводная ведомость результатов СОУТ

Госуслуги

2022-03-25T15:30:23+00:00

Госуслуги

Портал госуслуг (gosuslugi.ru) значительно облегчает общение с государством.

Каждый, кто хоть раз обращался за государственной услугой – получение справок, пособий, разрешений – знает, что нужно помнить о двух вещах: правильно собрать все документы на подачу и занять очередь заранее.

В идеале – отпроситься с работы на целый день, поехать в органы власти, простоять кучу очередей, собрать все необходимые документы и подать заявление для получения услуги.

Что такое портал государственных услуг?

Это сайт в интернете, где зарегистрированный гражданин может в электронном виде подать документы на получение государственной услуги. Существует единый федеральный портал (gosuslugi.ru). Регистрироваться на портале только один раз.

Раньше процесс регистрации был сложный – нужно было заказывать специальный код активации. Сегодня для регистрации нужно сделать три шага.

Во-первых, ввести ФИО, номер мобильного телефона (или электронную почту) и придумать пароль. Так у вас появится простая учетная запись и доступ в личный кабинет. Во-вторых, ввести в личном кабинете паспортные данные и номер СНИЛС. Эта информация проверяется автоматически по базам данных государственных органов.

Если данные корректны (обычно процесс проверки занимает несколько минут), то в вашем распоряжении – полная информация о порядке оказания услуг и возможность воспользоваться их небольшой частью в электронном виде. И наконец, чтобы вы могли подавать заявление на оказание услуги в электронном виде, необходимо подтвердить свою личность.

Для этого, после того, как данные паспорта и СНИЛС были проверены (на телефон или электронную почту придет оповещение) нужно прийти с паспортом в один из центров подтверждения, где сотрудник в вашем присутствии подтвердит учетную запись. Центры подтверждения в Оренбургской области созданы на базе органов исполнительной власти, Администраций муниципальных образований и МФЦ.

Почему подавать документы через портал удобнее, чем обычно?

Прежде всего, это можно сделать в любое удобное время, в спокойной обстановке из дома. Упустить что-то важное при заполнении анкеты невозможно: электронная форма включает в себя полный список документов, необходимых для получения услуги.

Кроме того, сейчас большое количество разнообразных справок вообще не нужно собирать и подавать вместе с документом: чиновники запрашивают их друг у друга самостоятельно в электронном виде. Кстати, если в процессе заполнения вдруг появятся неотложные дела, портал можно смело закрыть – введенная ранее информация сохранится в черновиках, и в следующий раз вы продолжите работу с того места, где закончили.

После того, как документы отправлены, корректность их заполнения проверяют удаленно. Если к обращению есть какие-то замечания, в личный кабинет на портале приходит оповещение, что заявка отклонена (оно будет дублировано по SMS и электронной почте). То есть не нужно несколько раз ходить на прием, если какая-то «бумажка» неправильно заполнена, информацию можно исправить из дома.

Только после того, как весь комплект одобрен, вам назначается прием на конкретную дату или конкретное время, чтобы вы могли отнести бумажные оригиналы. То есть отпадает необходимость тратить время в очередях на подачу.

Кому выгодно подавать документы через портал?

Всем, у кого есть дома компьютер и интернет, а также смартфон или планшет с выходом в интернет (для телефона и планшета используется мобильное приложение gosuslugi) . Среди них: оформление пособий на детей, запись ребенка в детский сад, выдача охотничьего билета, получение разрешения на строительство, перевод жилого помещения в нежилое и другие (полный список доступен на портале gosuslugi.ru, вкладка «Электронные услуги»).

Кроме того, граждане, имеющие подтвержденную учетную запись в ЕСИА, могут получать в электронном виде федеральные услуг, среди которых: оформление гражданского и загранпаспорта, оплата штрафов ГИБДД и ФССП, возможность узнать задолженность по налогам и многие другие. И список услуг постоянно расширяется!

Таким образом, потратив сейчас несколько минут на регистрацию и получив подтвержденную запись на портале госуслуг, в будущем вы экономите и нервы, и время.

Полный список листовок и буклетов для популяризации ГОСУСЛУГ

5 советов тем, кому лень заниматься документами

Видеоролики расскажут о преимуществах электронных госуслуг

По заказу Министерства связи и массовых коммуникаций Российской Федерации изготовлено несколько информационных видеороликов, рассказывающих о возможностях Единого портала государственных и муниципальных услуг (ЕПГУ). Работы велись в рамках государственного контракта на оказание услуг по информированию пользователей о доступных услугах на ЕПГУ, повышению доступности государственных и муниципальных услуг в электронном виде.

На сегодняшний день изготовлено три видеоролика о самых популярных услугах ЕПГУ. Ролики рассказывают о том, как оформить водительское удостоверение, зарегистрировать автомобиль, проверить и оплатить штрафы ГИБДД, налоговые и судебные задолженности, а также записать ребенка в детский сад с помощью Единого портала госуслуг. Портал позволяет воспользоваться всеми этими возможностями, не выходя из дома.

Ролики будут размещены на популярных видеохостингах, в социальных сетях. Их будут транслировать в местах оказания государственных услуг.

Также в рамках контракта Минкомсвязь России разработала и утвердила методические рекомендации, которые помогут регионам и ведомствам донести до граждан идею удобства получения государственных услуг в электронном формате.

Документ содержит подробные правила создания информационных материалов и использования логотипа госуслуг, а также фирменный стиль, шаблоны и примеры применения. В нем также описаны инструменты взаимодействия с гражданами через интернет-порталы, общественные приемные, службы телефонной поддержки и другие.

Функциональная грамотность

2021-11-19T22:31:33+00:00

План мероприятий, направленных на формирование и оценку функциональной грамотности обучающихся на 2022/2023 учебный год

Приказ о составе рабочей группы по организации работы по развитию функциональной грамотности (состав рабочей группы, положение о рабочей группе)

1.Заседание школьного методического объединения по теме"Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся» 29.03.2022

Что входит в понятие функциональная грамотность?
Виды функциональной грамотности:
1) Креативное мышление
2) Читательская грамотность
3) Математическая грамотность
4) Естественнонаучная грамотность
5) Финансовая грамотность
6) Глобальные компетенции
3. Практическая работа в группах. Знакомство с заданиями по формированию ФГ.
4. Как работать с электронным банком заданий.

Выступали: Голованова Н.Н., Матвеюк О.А., Тихомирова М.Б., Белик Н.А.

Решение:

1) Продолжать формирование функциональной грамотности у обучающихся на уроках и внеурочной деятельности.
2) Проведение диагностических работ в целях оценки уровня функциональной грамотности обучающихся 8-9 классах по различным направлениям: естественнонаучной, читательской и математической.

2.Заседание школьного методического объединения по теме: «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся как условие достижения требований ФГОС»

08 апреля 2022 года было проведено заседание методического объединения по теме: «Формирование и оценка функциональной грамотности обучающихся как условие достижения требований ФГОС». На мероприятии рассматривались вопросы формирования и оценки функциональной грамотности школьников как условие достижения требований ФГОС. С подходами к формированию ФГ ознакомила Матвеюк О.А. Учителя начальных классов Муралова И.М. и Елизарова Е.А. показали приемы, используемые в работе по формированию ФГ. Педагоги не только продемонстрировали умение и профессионализм, но и смелость, представив свой педагогический стиль, раскрыв секреты своего мастерства.

Педагогический совет «Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках реализации ФГОС»

24.11.2021Современные процессы развития страны выдвигают к сфере образования РФ ряд новых требований и задач. Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение функционально - грамотных людей. Параметры функциональной грамотности включают языковую, компьютерную и информационную, правовую, гражданскую, финансовую грамотность, способность ставить и изменять цели и задачи собственной деятельности, осуществлять коммуникацию, реализовывать простейшие акты деятельности. 24 ноября 2021 года состоялся Педагогический совет по теме «Инструменты формирования функциональной грамотности обучающихся в рамках реализации ФГОС». Были заслушаны доклады директора Головановой Н.Н. и заместителя директора по учебно-воспитательной работе Матвеюк О.А. В ходе работы педсовета были заслушаны доклады педагогов по вопросу формирования функциональной грамотности обучающихся:

- читательской Штогрина Т.Г.,

- математической Матвеюк О.А.

- естественнонаучной Голованова Н.Н.

- финансовой грамотности Тихомирова М.Б.

Рассмотренные приемы и методы меняют отношение учеников к предмету и создают среду, способствующую формированию их учебных и социальных компетенций. Но знание приемов педагогической техники учителем не будут иметь должного эффекта, если приемы не будут использоваться в системе. При формировании функциональной грамотности обучающихся учителям это надо помнить. Общим решением педагогического совета было принято:

- активно внедрять в учебно-воспитательный процесс технологии, обеспечивающие формирование функциональной грамотности;

- использовать на уроках банк заданий, отвечающих формированию функциональной грамотности;

- организовать обучающие семинары по развитию читательской, математической и естесвеннонаучной грамотности школьников;

- в рамках предметных недель провести открытые уроки, демонстрирующие разнообразные формы, методы, формирующие функциональную грамотность.

16 февраля 2022 года в школе состоялся педагогический совет по теме «Формирование функциональной грамотности участников образовательной деятельности в условиях новой реальности»

В результате совместного обсуждения учителя разработали интересные предложения по формированию функциональной грамотности обучающихся в урочной и внеурочной деятельности по шести направлениям: читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление.

Обучающиеся нашей школы активно участвуют в выполнении заданий, по разным направлениям, функциональной грамотности на образовательной платформе Российской электронной школы (РЭШ).

Что такое функциональная грамотность?

Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

Индикатором качества образования в части формирования функциональной грамотности является международное исследование PISA. Исследование PISA ставит своей целью проверку наличия таких умений, которые должны помочь
молодежи в их «взрослой» жизни.

Составляющие функциональной грамотности:

1. Читательская грамотность– способность человека понимать и использовать письменное тексты, размышлять о них и заниматься чтением, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

2. Естественно-научная грамотность - способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественно-научными идеями: научно объяснять явления; понимать особенности естественно-научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства.

3. Математическая грамотность - способность формулировать, применять и интерпретировать математику в разнообразных контекстах: применять математические рассуждения; использовать математические понятия и инструменты.

4. Финансовая грамотность– знание и понимание финансовых понятий и финансовых рисков, а также навыки, мотивацию и уверенность,
необходимые для принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также возможности участия в экономической жизни.

5. Креативное мышление.

6. Глобальные компетенции.Под глобальными компетенциями в исследовании понимаются способности:

- критически рассматривать с различных точек зрения проблемы глобального характера и межкультурного взаимодействия;

- осознавать, как культурные, религиозные, политические, расовые и иные различия влияют на восприятие, суждения и взгляды людей;

- вступать в открытое, уважительное и эффективное
взаимодействие с другими людьми на основе разделяемого всеми уважения к человеческому достоинству.

Глобальные компетенции включают способность эффективно действовать индивидуально или в группе в различных ситуациях. Оцениваются также заинтересованность и осведомленность о глобальных тенденциях
развития, управление поведением, открытость к новому, эмоциональное восприятие нового.

Электронные банки заданий для оценки функциональной грамотности

https://fg.resh.edu.ru/

https://fipi.ru/otkrytyy-bank-zadaniy-dlya-otsenki-yestestvennonauchnoy-gramotnosti

http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/

Материалы по функциональной грамотности